Contenidos educativos realmente significativos. No están permitidos los proyectos educativos, las estadísticas, las evaluaciones ni otras manifestaciones de precariedad intelectual
Padlet es una herramienta online que permite crear murales colaborativos, lo que resulta muy útil en el ámbito educativo: los docentes pueden compartir diferentes recursos didácticos con sus compañeros y con su alumnado para la elaboración de cualquier proyecto. Además, los usuarios pueden trabajar al mismo tiempo dentro de un único entorno digital, como si se tratase de un panel con pósits, al mismo estilo que aplicaciones como Socrative.
Se puede acceder a Padlet a través de la web oficial o a través de la app gratuita desde dispositivos como smartphones y tabletas Android e iOS. Asimismo, la plataforma ofrece diferentes versiones, una gratuita, una premium y una específica para centros educativos, que se llama ‘Padlet Backpack’ que incluye múltiples funciones adicionales y un periodo de prueba gratuito de 30 días.
Cómo empezar a usar Padlet en el aula
Para acceder a la versión gratuita, primero es necesario registrarse y crear una cuenta. Existen varias opciones para ello (con una cuenta Apple, Google, Microsoft u otra dirección de correo electrónico). Al entrar en la aplicación, se muestran en la esquina superior izquierda varias opciones: ‘Hacer un padlet’, ‘Unirse a un Padlet’ (para entrar en uno que ya esté creado) y ‘Galería’ (para visualizar aquellos que ya estén hechos y están disponibles en la Red).
Al hacer clic en ‘Hacer un Padlet’, se ofrece al usuario la posibilidad de elegir entre diferentes estilos: muro, lienzo, lista, tablero, columna, conversación, mapa y cronología. Cada uno permite organizar de distinta manera los recursos que vaya a compartir en el muro como si fuesen pósits. Al seleccionar uno, se abrirá una ventana nueva donde se podrá incluir y personalizar el contenido.
Primeros pasos para usar Padlet
En la columna de la derecha se encuentra el menú para cambiar el título y la descripción del Padlet e incluir un icono. Además, aquí también se muestra la dirección URL del panel, que se puede modificar para que tenga relación con el tema a tratar. Otras opciones de personalización son el fondo de pantalla (pudiendo elegir entre una foto de archivo o de la galería personal en el dispositivo del usuario), la fuente del texto, el esquema de colores, etc. Incluye también la posibilidad de editar las preferencias de publicación; es decir: mostrar o no la autoría del panel, decidir el orden en el que se muestran las nuevas publicaciones o permitir o no comentarios y reacciones de otros usuarios (dar un me gusta o una estrella a un compañero, votar una publicación, añadir una nota, etc.).
Filtrado de contenido
Otra opción que ofrece Padlet para gestionar el contenido que van a compartir los alumnos es el filtrado de contenido. Así, puede activarse la opción de ‘Exigir aprobación’, que evitará que alguien publique contenido en el panel sin el visto bueno previo del profesor. Y la segunda opción es ‘Filtrar contenido inadecuado’, que reemplaza las palabras malsonantes por emojis agradables.
Contenido multimedia
En la esquina inferior derecha hay un icono de un lápiz. Al pinchar en él, se abrirá un recuadro para comenzar a añadir contenido: título, texto, enlaces, imágenes, incluso dibujos que luego puede colocarse en el lugar deseado de la plantilla que haya elegido el creador. Asimismo se puede enlazar otro Padlet ya creado o añadir una ubicación en un mapa.
Todos los cambios se quedan guardados de forma automática y el Padlet se mostrará en la página de inicio para seguir editándolo más tarde o para compartirlo con otros usuarios.
Opciones de privacidad
Y, ¿quién puede ver estos paneles? En la opción de ‘Compartir’ (en el margen superior a la derecha), el autor puede añadir miembros mediante una invitación con una URL. En ‘Cambiar Privacidad’ están las opciones de mantener el Padlet público, privado o establecer una clave secreta para mantener el contenido privado y solo permitir que ciertas personas puedan acceder con ella.
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Microsoft ha presentado Surface Laptop 4, una nueva generación de ordenadores portátiles que mantiene el diseño, los detalles y los materiales más valorados por los usuarios. Además, y de cara al próximo curso, los estudiantes y docentes podrán disfrutar de un descuento de hasta el 10% en Microsoft Store.
Características de Surface Laptop 4
Con pantallas táctiles PixelSense 3:2 en 13,5″ o 15″, integra una cámara frontal HD de alta sensibilidad en entornos poco iluminados (‘Low-light capacity’) y un conjunto de micrófonos de estudio ideados para maximizar la calidad de las reuniones virtuales. Además, con la pantalla de alto contraste (201 PPP) y los altavoces Omnisonic con sonido Dolby Surround, los usuarios se verán sumergidos en una gran experiencia cinematográfica en cualquier lugar. A todo esto se suma la comodidad de su teclado y el trackpad con gestos multitáctiles, que hacen posible que cada persona elija el modo de trabajo más adecuado para llevar a cabo cada tarea.
Surface Laptop 4 está disponible en diferentes configuraciones con procesadores Intel Core de 11ª generación o procesadores AMD Ryzen Mobile con Radeon Graphics Microsoft Surface Edition de 8 núcleos. Gracias a estas tecnologías, la experiencia es más fluida y productiva, incluso al enfrentarse a escenarios de uso multitarea más exigentes.
Asimismo, cabe destacar la seguridad como elemento básico y la protección de identidad integrada en toda la gama. En cuanto al diseño, Microsoft da continuidad al estilo y la sofisticación de su familia Surface. Los usuarios pueden elegir entre acabados Alcántara o metal en una variedad de colores llamativos, incluyendo un nuevo acabado Azul Hielo.
Nuevos accesorios para Teams
Microsoft también ha lanzado un nuevo surtido de accesorios de audio y vídeo certificados para Microsoft Teams y otras aplicaciones de videoconferencia. Entre las novedades destacan los siguientes dispositivos:
Auriculares Surface Headphones 2+. Ofrecen 13 niveles de cancelación activa del ruido, diales de control en los auriculares, un sistema de 8 micrófonos para lograr la máxima claridad de voz y 18,5 horas de autonomía en escucha musical.
Auriculares Microsoft Modern USB & Wireless Headsets. Permiten una mayor concentración y privacidad en las llamadas ya que los usuarios pueden unirse a una reunión o responder a una llamada de Teams con un botón físico y ver su estado de usuario con un indicador LED.
Altavoz Microsoft Modern USB-C Speaker. Incrementa la calidad de audio de las reuniones, las llamadas y la música. Cuenta con un diseño compacto y almacenamiento de cable integrado.
Microsoft Modern Webcam. Es una cámara web que se acopla fácilmente a cualquier monitor, portátil o trípode, proporcionando vídeo 1080p, HDR y un campo de visión de 78° optimizado para videoconferencias. Asimismo, cuenta con tecnología True Look para garantizar una imagen optimizada, controlando de forma activa el balance de blancos, la exposición y las funciones de retoque facial.
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La pandemia ha afectado de lleno a los eventos educativos que, sobre los más variados temas, se celebraban todos los años a lo largo de la geografía española en colegios, centros de formación del profesorado, auditorios, hoteles… Sin embargo, muchos de ellos están dando el salto al mundo virtual. ¿Quieres conocer cuáles son los eventos online de mayo que tendrán lugar a lo largo de las próximas semanas?
Webinar Abezooocéano: cómo incentivar la lectoescritura en los niños con la poesía
La publicación del poemario infantil Abezooocéano, escrito por Carlos Reviejo, es el eje de inspiración de este evento del Grupo SM. En él se tratarán temas como la incentivación a la lectoescritura a través de libros y estratégicas poéticas. Está dirigido tanto a docentes como a familias y a todas aquellas personas interesadas en la literatura en general y la poesía en particular.
El tema central a tratar en el V Congreso Internacional de Tecnologías en la Educación son los retos y desafíos de las TIC, la innovación educativa y la era post COVID-19. Promovido por Global Knowledge y con la colaboración de la Universidad CEU San Pablo, contará con la presencia de la Dra. Raquel Ibar, de la Universidad Rey Juan Carlos para hablar sobre la evolución histórica de la innovación en el aula y con José Luis Muñoz, del Instituto GeoGebra Maslama al-Mayriti, que hablará sobre el acceso universal a la Educación. Los interesados en participar pueden enviar sus propuestas para comparecer en el evento a través de ZOOM o mediante la grabación de un vídeo en el que hablen sobre temas relacionados.
Esta jornada internacional se inscribe en el marco del Proyecto ‘Centros Innovadores’ de la RED EDUCATIVA DIM-EDU y está organizado conjuntamente con el Grupo Comunicar y la Facultad de Educación de la Universidad de Cádiz (UCA). El tema de este año es la innovación en los centros universitarios y ofrece talleres y seminarios, mesas redondas en las que participan diversos especialistas en el mundo educativo como Lourdes Sánchez, Decana de la Facultad de Educación de la UCA o Tiberio Feliz Murias, director del Centro de Atención a Universitarios con Discapacidad de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).
Evento exclusivo organizado por Forumeduca que se centra en reuniones ‘one to one’ para dar a conocer las últimas novedades educativas. En él solamente pueden participar mediante invitación los centros y grupos educativos caracterizados por la excelencia y la innovación. Es el único evento presencial, que tendrá lugar en el Palacio Buenavista de Toledo y, en él participarán ponentes como el profesor y empresario Emilio Duró y Ainara Zubillaga, Directora de Educación de la fundación Cotec.
Nos hemos acostumbrado a vivir rodeados de pantallas táctiles. Aunque tradicionalmente hemos interactuado con ellas aplicando ‘pequeños toques’ sobre su superficie, la llegada de los lápices digitales ha supuesto toda una revolución al ofrecer una experiencia renovada cuando tenemos que relacionarnos con nuestro teléfono móvil o tableta. También con los portátiles provistos de una pantalla que es sensible al tacto. Uno de estos lápices es el nuevo modelo digital jumbo de Noris (marca del fabricante de material de escritura, dibujo y productos creativos Staedtler) que este año conmemora su 120 aniversario.
Con goma de borrar digital
Nada más sacarlo de su caja, la impresión que transmite es que se trata de un lápiz al uso. Con unas dimensiones de 140 x 9,1 mm se siente muy ligero (pesa 10 gr). Tiene, además, un diseño triangular y en su fabricación se ha empleado WOPEX, un material obtenido a partir de la madera y que se caracteriza por ser respetuoso con el medio ambiente.
Enseguida se siente cómodo porque lo agarras con absoluta naturalidad, resultando, como a continuación veremos, un accesorio idóneo tanto para el público adulto como juvenil y niños porque puedes tomar notas y apuntes, resaltar un texto con las ideas más importantes, dibujar y pintar…
Lo que le hace especial (aquí descubrimos una de las principales diferencias con respecto a su antecesor el lápiz Noris digital) es que en la parte superior, en color rojo, incorpora una goma de borrar digital: la mecánica es sencilla, pues solo necesitamos colocarla en la superficie de nuestro dispositivo y hacerla girar para extraerla y poder borrar. Mientras, en el extremo contrario, está la punta del lápiz. Soporta hasta 4.096 niveles de presión y posee un grosor de 0,7 milímetros. El fabricante ha incluido cinco puntas de recambio más una pequeña herramienta circular hecha en metal que facilita el intercambio de una punta por otra. Parece complicado, pero cuando lo haces rápidamente compruebas que todo es bastante intuitivo.
Comparte, dibuja, anota ideas…
¿Cómo se usa Noris digital jumbo? Tienes que saber varias cosas. La primera es que funciona de manera independiente, es decir, no necesita ninguna pila o batería, por lo que siempre está listo para utilizarse. La segunda es que no es necesario descargarse ningún controlador o emparejarlo con nuestro dispositivo. Sin duda, ambas ventajas son muy importantes.
La tercera, y última, es que incorpora una tecnología de resonancia magnética (patentada por la firma Wacom) llamada EMR gracias a la cual nuestro portátil, teléfono móvil o tableta lo reconoce en el instante en que la mina toca la pantalla. A este respecto, Staedtler pone a disposición de los usuarios un link donde recopila un amplio listado de dispositivos compatibles con EMR.
Nosotros lo hemos probado con la tableta Samsung Galaxy Tab S6 Lite y la experiencia ha sido buena y, sobre todo, muy natural porque te recuerda en todo momento a los lápices normales. Asimismo, su ergonomía refuerza la sensación de comodidad y que la mano no se canse; incluso si tenemos que estar delante de la pantalla mucho tiempo gracias a que detecta cuando la palma de nuestra mano se apoya sobre la pantalla.
El lápiz Noris digital jumbo se puede utilizar, entre otras, con las apps Samsung Notes, Microsoft One Notes Bamboo Paper, Adobe Photoshop Sketch, Squid, Kami… Esta versatilidad le convierte, por tanto, en una opción interesante para distintos perfiles de usuario. En el caso de los estudiantes, se trata de un accesorio que facilitará las horas de estudio al organizar apuntes que luego pueden compartir, resaltar los puntos claves de un texto que tienen que trabajar, realizar anotaciones en documentos PDF…
Stylus grueso en formato jumbo con forma triangular y ergonómica que permite una experiencia de escritura y dibujo muy natural compatible con los dispositivos con tecnología EMR.
Sin baterías ni molestos cables. El stylus no necesita baterías ni se tiene que recargar. Tampoco es necesario acoplar ningún dispositivo adicional
IMPORTANTE: Por favor consultar "Guía de compatibilidad (PDF)". Puedes descargar un PDF con información de compatibilidad en Amazon en "Guías y documentos de productos". Noris digital no es compatible con dispositivos Apple.
Rechazo de la palma; gracias a la tecnología EMR solo se reconoce la mina, de esta manera no reconoce la palma de la mano cuando reposa
Sensibilidad a la presión: el grosor de la línea es variable según presión. Gracias a 4.096 niveles de presión es posible escribir de manera natural
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La Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática de la Universidad de Málaga ha organizado un ‘TXACkathon Numérico’, una iniciativa cuyo objetivo es impulsar el desarrollo del pensamiento computacional y fomentar la programación de ordenadores en la educación preuniversitaria, desde Primaria hasta Bachillerato y ciclos formativos.
La convocatoria para formar parte de esta competición ya está abierta. El evento se realizará de forma telemática, para abrir la participación a todos los centros de España y la comunidad hispanoamericana.
¿En qué consiste?
El ‘TXACkathon Numérico’ está basado en la plataforma ToolboX.Academy, creada en la Universidad de Málaga (UMA). Consta de una fase preparatoria (del 20 de abril al 14 de mayo) -en la que el alumnado adquiere las necesarias competencias en programación- y una final (el 15 de mayo), donde los participantes pueden ganar distintos premios resolviendo un escape room de programación.
«El objetivo es fomentar la enseñanza de la programación de una forma lúdica y divertida. También, mostrar a los centros que aprender un lenguaje de ordenador es, en realidad, muy sencillo, si el mismo ordenador enseña a niñas, niños y jóvenes cómo hablar con él. En esta convocatoria esperamos una participación muy superior (el anterior TXACkathon generó casi 10.000 horas de código), haciéndolo extensivo a los países hispanoamericanos, que cada vez están más presentes e implicados en la plataforma ToolboX.Academy. Además, en esta ocasión es la misma dirección de la Escuela de Informática de la Universidad de Málaga (UMA) quien asume la organización, con el apoyo de patrocinadores y socios estratégicos, como el clúster de empresas GAIA», declara Francisco Vico, catedrático de Inteligencia Artificial de la Universidad de Málaga.
La UMA organiza estos eventos con el respaldo de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa de la Consejería de Educación y la finalidad de estas citas es celebrar fechas señaladas para la comunidad científica. En el caso del ‘TXACkathon Numérico’ se conmemora el Día Internacional de la Mujer Matemática (12 de mayo), en honor a Maryam Mirzakhani (ganadora de una Medalla Fields).
Participantes
El ‘TXACkathon Numérico’ está dirigido a estudiantes con edades entre 6 y 20 años, residentes en algún país hispanoamericano y con vinculación a un centro educativo de Primaria, Secundaria o ciclos formativos de Formación Profesional.
Para participar, los centros tienen que registrarse en ToolboX.Academy, donde pueden crear cuentas para su alumnado, aportando los datos básicos del centro y de docentes que supervisan el grupo (en ningún caso se requerirán datos de los estudiantes).
Una vez registrado, el alumnado debe completar la formación entre el 20 de abril y el 14 de mayo, con una duración máxima estimada por estudiante de entre cuatro y ocho horas, según el nivel, que los centros podrán distribuir a su criterio, tanto en las aulas como desde casa. El alumnado resolverá un número de tareas que depende del nivel en que está matriculado.
En su parte administrativa, la plataforma ToolboX.Academy indicará al docente el grado de compleción de la formación para cada estudiante. Habrá premios tanto para los centros como para los participantes, que se pueden consultar aquí.
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El inicio de esta actividad se remonta al curso 2018-2019 cuando, con motivo del bicentenario del Museo Nacional del Prado, planteé al alumnado de 3º de ESO la recreación fotográfica de obras pictóricas y escultóricas del Renacimiento y el arte Barroco español. Al observar el interés y la motivación de los estudiantes y la calidad de buena parte de los resultados, he seguido repitiendo la experiencia en los cursos siguientes.
Este año, la actividad de recreación fotográfica se ha orientado hacia la pintura barroca, con el objetivo de que los alumnos de 3º de ESO pudiesen trabajar en la materia de Geografía e Historia sobre la obra elegida desde un punto de vista distinto y personal. Para ello, se dividió la actividad en dos partes: una práctica y otra teórica.
¿Cómo fue la parte práctica?
Para la parte práctica, recopilé una treintena de imágenes representativas de diversos autores para crear una pequeña base de datos, que puse a disposición del alumnado (primero en clase y luego en la plataforma Microsoft Teams) y pedí a cada uno que eligiese una obra. Como las circunstancias sanitarias desaconsejan el contacto entre alumnos, la búsqueda y elección de pinturas se redujo a escenas protagonizadas por un solo individuo, lo que provocó que muchas de las representaciones más importantes de este periodo fueran descartadas.
La intención de esta primera parte va más allá del simple reconocimiento visual de las obras. El objetivo es que el alumnado también profundice en la obra desde un punto de vista técnico. Para conseguirlo, les pedí que se emulasen la postura del personaje, el encuadre, el vestuario, el colorido, el tratamiento de la luz, los objetos de la escena, el fondo, etc. y, después, retrataran el resultado. Además, les pedí que evitasen el uso de filtros o programas de edición fotográfica, sobre todo para que primase la experimentación con la representación de la luz; elemento esencial en todas y cada una de las manifestaciones del arte barroco.
¿Y la parte teórica?
La segunda parte consistía en analizar y comentar la obra de arte elegida. Para ello, el alumnado tuvo que investigar acerca de su pintura y realizar un trabajo escrito que incluyese los siguientes aspectos: título y autor, breve biografía del artista, material y soporte, fecha, dimensiones de la obra, ubicación original y actual, descripción y análisis formal e iconográfico. Finalmente, les pedí que concluyesen el trabajo con una valoración personal, en la que debían dar su opinión sobre la pintura, el porqué de su elección y comentar las facilidades y dificultades encontradas en el proceso de recreación.
Así se evaluó
Con respecto a la evaluación, la imagen fotográfica se calificó en función del parecido con la pintura original, mientras que para el trabajo escrito se valoraron la inclusión de todas las pautas señaladas, la adecuación del contenido, la redacción y la profundidad de la investigación realizada acerca de la obra en cuestión.
La actividad puede adaptarse a cualquier período artístico, con la posibilidad de adaptar los criterios de evaluación en función de los objetivos que persiga el docente o de la unidad didáctica que se desee trabajar con el alumnado. Es por ello que, aunque hasta la fecha se ha trabajado únicamente con 3º de ESO, se está estudiando la posibilidad de probar la experiencia con otros niveles educativos.
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El distribuidor de tecnología Atlantic Devices amplía su oferta de dispositivos para los centros de enseñanza y centra sus novedades en diferentes propuestas que focalizan la atención en la formación en línea y la seguridad de alumnos y docentes.
Destaca la e-BlackBoard, una pizarra de cristal de tiza líquida y panel táctil capacitivo ‘todo en uno’, que presenta una solución de captura de pizarra combinada con un panel LCD de 75 o 86 pulgadas en una unidad dual de dos más dos metros. Se trata de una opción muy demandada que permite registrar los contenidos de tiza y compartirlos digitalmente en la nube. Además, características como la opción ‘optical bonding’ optimiza la visualización a través de retransmisiones por streaming, webinars y videoconferencias.
Tabletas, webcams, visualizadores…
La formación online tiene otro aliado en las tabletas gráficas de Wacom gracias al nuevo modelo ONE (disponible en dos tamaños) que es 100% compatible con el sistema operativo Chrome OS. También permite realizar anotaciones en las asignaturas de Física, Matemáticas y todas asignaturas donde se precisa desarrollar notas y esquemas a mano alzada con precisión. Además, a lo largo de este año, las tabletas gráficas Wacom Intuos y las tabletas con stylus digital incorporado Wacom ONE y Cintiq 16 serán compatibles con este sistema operativo.
Las tabletas de la firma Wacom complementan, por otro lado, a los elementos básicos para el trabajo en línea como las webcams HD de TICDvision y los visualizadores flexibles de HUE HD PRO que ahora permiten la anotación, el enunciado y resolución de problemas y esquemas de Física y Matemáticas.
Para las aulas de mayor tamaño, Atlantic Devices propone diversos modelos de cámara móvil en vertical, horizontal y zoom (PTZ) de los fabricantes Aver y TICDvision con dispositivos provistos con hasta hasta 12 aumentos.
Como apoyo a los profesores que desarrollan sus clases presenciales con protección, así como también para reproducir fielmente el audio en sus clases en línea, el distribuidor presenta varios amplificadores portátiles de voz inalámbricos de 18 vatios de potencia, con memoria SD y recargables, además de micrófonos inalámbricos digitales de solapa y diadema, y el altavoz Bluetooth MaxHub BM21 para salas de reuniones y aulas pequeñas.
Garantizar la seguridad en el aula
En el apartado de seguridad por la COVID-19, Atlantic Devices sugiere la gama de medidores de CO2 TICDvision, modelos básicos de sobremesa y de pared, con capacidad de memoria y ajuste de nivel de alarma, y opcionalmente con sensores de sustancias volátiles y partículas nocivas. Algunos de estos dispositivos incorporan también conectividad inalámbrica.
Otro complemento ideal es un termómetro mural con dispensador automático de gel desinfectante que está recomendado para zonas como secretaria, lugares de paso y entrada en el aula
Armarios de carga y pantallas táctiles
Dentro de este catálogo, el distribuidor de tecnología cuenta, por otro lado, con armarios de carga inteligente y seguridad para dispositivos móviles Lapcabby como el nuevo modelo Go2+ Case con capacidad para seis modelos de hasta 14 pulgadas. También se encuentra el armario multidispositivo Unicabby portátiles de 14 pulgadas. Este armario se encuentra disponible en dos capacidades (20 o 32 dispositivos) y proporciona garantía de por vida en los elementos estructurales y cinco años en los componentes electrónicos.
Finalmente, las pantallas táctiles Newline de la serie Mira incorporan cámaras HD y micrófonos con atenuación de ruido.
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¿Qué recursos educativos soléis utilizar en clase para que los alumnos estudien y practiquen ortografía online? Os proponemos los siguientes ejercicios de ortografía para Primaria.
Esta selección contiene un total de 50 cuadernos con los que trabajar la ortografía divididos en numerosas categorías: acentuación, b y v, palabras homófonas, puntos suspensivos, mayúsculas y minúsculas… Todos los cuadernos se pueden descargar e imprimir de manera gratuita para utilizarlos tanto en el aula como en casa.
Una web educativa con lecciones de temas muy variados, entre los que se encuentra una sección de recursos para la ortografía. La página recopila todas las reglas ortográficas que se deben aplicar en las confusiones más comunes entre los alumnos: la b y la v, la j y la g, las tildes… Y las explica una por una para repasarlas.
Tres juegos para aprender y practicar ortografía: diferenciar las palabras homófonas, elegir correctamente la acentuación y aprender los diferentes tipos de palabras que surgen en función de la posición de la tilde e identificar las banderas de algunos países del mundo.
Este método de aprendizaje incluye una base de más de 700.000 palabras categorizadas por edad, y ejercicios de ortografía online con distintas combinaciones para elegir el que resulte más adecuado según el momento. También proporciona una combinación de reglas de los principales fonemas y se han añadido más de 600.000 citas literarias extraídas de obras de diferentes autores y géneros. Su metodología se basa en distintos juegos y, además, aprovecha y fomenta la memoria visual de los estudiantes, potenciando habilidades como la observación, la clasificación, el pensamiento lógico, la ordenación y la comparación. Es válido desde 3º de Primaria a 2º de Bachillerato.
Cuadernillo de reglas de ortografía – Ejercicios Para Primaria
Raúl Álvarez Alejo, docente de Educación Física y Educación Especial en Zamora, es el autor de esta propuesta que recoge en formato, PDF un completo cuaderno para trabajar la ortografía de aquellas letras que pueden resultar más complicadas para el alumnado de Primaria: el uso de la v y la b, la j y la g, y la h. También hay espacio para la m y la n, y los estudiantes (asimismo) pueden repasar la utilización de las mayúsculas, las normas de acentuación y los signos de acentuación. Cada una de estas reglas se acompaña de ejemplos prácticos, trucos y pequeños consejos de utilidad para el alumnado.
Este juego gratuito para iPad (y también iPhone) permite que dos alumnos se enfrenten entre sí y pongan a prueba sus conocimientos en ortografía. ¿Cómo? Es muy fácil, deberán desplazarse por un tablero e ir respondiendo a cada una de las preguntas que se les plantea y alcanzar la meta final antes que su contrincante. El trasfondo de este tablero esconde un juego de detectives en el que hay que atrapar a los sospechosos resolviendo distintas pruebas ortográficas.
En esta página web existe un amplio abanico de recursos dirigidos a todos los cursos de Educación Primaria. Palabras homófonas, la acentuación de las palabras agudas y llanas, la tilde en el diptongo, la diferenciación entre las sílabas tónicas y átonas… son algunos de los temas tratados. De igual forma, los estudiantes tienen a su disposición ejercicios de ortografía para la correcta utilización de las letras que más dificultad les suponen.
En el portal Vedoquedescubrimos sencillos pero divertidos juegos para repasar la ortografía de las letras B-V, C-Z-S y J-G-GU. También es posible trabajar los acentos y las tildes.
Se trata de un proyecto desarrollado por el CEIP Baldomero Bethencourt Francés y el Centro de Profesorado de Icod de los Vinosdirigido al alumnado de 5º y 6º de Primaria para que mejoren su ortografía a través del dictado.
Disponible en la página web de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura, ‘El punto sobre la i’ es un recurso que reúne diferentes ejercicios de ortografía dedicados a las letras Q, V, X, Z, J, K… Asimismo, cuenta con un apartado de acentuación y otro de palabras dudosas: las diferencias entre también y tan bien, conque, con qué y con que, hay, ahí y ay son algunos de los ejemplos que pueden estudiarse de forma entretenida.
Combina una parte teórica con otra práctica, elaborando una serie de tablas con información muy detallada sobre las normas ortográficas tanto básicas como avanzadas. Además, este recurso también dispone de varios ejercicios de ortografía, prácticas y problemas para poner a prueba los conocimientos adquiridos.
Disponible en la web de Educapeques, este recurso está formado por veinte fichas. Las quince primeras sirven para trabajar la ortografía de las letras r/rr, k/c/q, y/ll, h, g/j… El resto se utilizan para estudiar la acentuación en aquellas palabras que dependiendo de su significado llevan o no acentuación: él/el, té/te, dé/de o sé/se, entre otras.
Para cada uno de los cursos de Primaria. Incluye una amplia batería de preguntas que y lo divertido de esta propuesta es que los estudiantes compitan en grupos entre sí.
Una actividad muy completa que se ejecuta en cualquier navegador, y que permite trabajar mayúsculas/minúsculas, reglas ortográficas (como m antes de b/p), signos de puntuación, sonidos… Diseñada para ser realizada entre 2º y 6º de Primaria, según el nivel, también dispone de un documento en pdf a modo de guía para el profesor.
Uno de los innumerables recursos que el Ministerio de Educación de España ha recopilado a lo largo de los años son estos Ejercicios de ortografía. Una amplia selección de pequeños juegos y problemas que permiten trabajar las normas ortográficas de ciertas letras, como b, v, w, k, q, z,g y j, y o ll. También dispone de un modo reto que permitirá a tus alumnos ponerse a prueba con problemas referentes a cualquiera de las letras que contempla.
En la web Bosque de Fantasías, y dentro de su sección juegos infantiles, han recopilado varios juegos, minijuegos, problemas y retos con los que afianzar el conocimiento de la ortografía, así como para mejorar los dictados y las reglas de acentuación en castellano. Pequeños juegos divertidos y que permitirán a tus alumnos mejorar su escritura con un poco tiempo de trabajo periódico.
Desarrollado en 2015 por un equipo de trabajo de la Universidad de Málaga, MITO se define como «un juego educativo diseñado para que los niños de 8 a 12 años aprendan ortografía». Basado en el universo Disney, permite a los alumnos crear un usuario en el que guardar los progresos conseguidos mientras utilizan el juego. Una vez dentro se pueden trabajar las reglas de acentuación o las de ortografía de determinadas letras y palabras. También muestra rankings y tablas con los alumnos que hayan conseguido las mejores puntuaciones.
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Los tiempos de recreo y los patios escolares nacen como momentos de descanso de las actividades lectivas, de juego, de desarrollo intrapersonal e interpersonal. En un corto espacio de tiempo, los docentes venimos observando las necesidades emocionales y sociales que presentan los menores debido al cambio social que ha sufrido nuestro día a día a través de la digitalización y la globalización. Todo esto se ha visto amplificado por la pandemia y los períodos de confinamiento que han parado las actividades sociales de todos los individuos. Esta situación ha puesto en valor los programas de educación emocional del alumnado con el compromiso de desarrollar esta competencia desde edades tempranas.
Esta es una de las razones por las que la mejora de la convivencia debe ser un pilar para paliar parte del daño educativo y la brecha social generada. Son muchos los centros que desde hace años han empezado a construir estructuras de centro basadas en la participación de todos los agentes educativos. Ejemplo de ello son los programas de Ayuda y Mediación entre iguales, las Prácticas Restaurativas o el Modelo Dialógico, que han otorgado una participación activa y relevante al alumnado, mejorando así la manera de resolver pacíficamente los conflictos generados en las aulas y los recreos, y creando espacios seguros para todos y en los que mejora la calidad del centro.
Espacios de actividad física
Los tiempos de recreos son momentos en los que se debe fomentar la actividad física. En la actualidad un elevado porcentaje de niños y adolescentes realizan muy poca actividad con consecuencias para la salud mental y física de los menores. Por este motivo, una parte del patio debemos dedicarla a la promoción de la actividad física y los hábitos de vida saludable.
Habitualmente la actividad física condiciona las actividades que se realizan en los patios y es constante ver la supremacía de los deportes con balón (como el fútbol o el baloncesto), acaparando buena parte del espacio y reduciendo otras actividades del recreo a espacios más pequeños o residuales. A la vez, esta distribución hace que sigan existiendo diferencias entre los juegos de ‘niños’ y los juegos de ‘niñas’, provocando en ocasiones conflictos durante los recreos por razón de género.
Espacios de igualdad
Desde la realidad anterior es fundamental incluir la perspectiva de la coeducación, partiendo de la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación por cuestiones de género. Crear zonas de juegos y experiencias en las que los espacios estén distribuidos en actividades que promuevan la coeducación es necesario para combatir estos estereotipos, que siguen afectando en el ámbito educativo y pueden observarse, entre otras cuestiones, en las vocaciones STEAM de niñas y adolescentes.
Espacios de medioambiente
Tradicionalmente los patios de recreo de los centros educativos se han construido como lugares en los que las pistas deportivas de hormigón ocupan prácticamente todo el espacio, quedando sin consonancia con el medioambiente, sobre todo en las grandes ciudades. El respeto al medioambiente y aprender de la naturaleza se estudia, en muchas ocasiones, solo desde las imágenes que aparecen en los libros o en las pantallas digitales. En este sentido se han empezado a implementar algunas actuaciones como los huertos escolares o huertos verticales. Desde la perspectiva del cuidado y del respeto al medioambiente, los patios deben convertirse en espacios impregnados de naturaleza y deben hacer al alumnado partícipe y responsable de este cuidado.
Espacios de inclusión
Pero sin lugar a dudas la perspectiva que no puede faltar en nuestros centros escolares es la del respeto a las diferencias y la inclusión plena y real de todo el alumnado. El patio es un lugar que puede ser muy agradable para la mayor parte del alumnado pero también se puede convertir en un tiempo atroz para los alumnos que tienen otras necesidades, capacidades o falta de habilidades para relacionarse con los iguales. Los espacios de recreo deben convertirse en los primeros lugares en los que la inclusión sea una realidad puesto que debemos atender a la diversidad de las aulas desde todos los rincones del centro.
Con todas estas perspectivas queda latente la necesidad de repensar todos los espacios de las escuelas: no sólo las aulas, sino también los pasillos y los patios de los centros escolares. Cabe destacar la importancia que esto supone para un centro, y no solo pensar, sino llevarlo a cabo debe ser una tarea compartida por toda la comunidad educativa, en la que todos los agentes implicados puedan trabajar de manera activa teniendo en cuenta las perspectivas anteriormente indicadas y también las particularidades de cada centro en concreto.
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Los haikus son un género poético de origen japonés compuesto por poemas breves de diecisiete sílabas, escritos en tres versos de cinco, siete y cinco sílabas respectivamente. Son un buen recurso para trabajar en las clases de Lengua y Literatura pues permiten mejorar la expresión oral y escrita así como acercar la poesía al alumnado. Hemos recopilado algunas ideas para trabajar este género desde el aula.
Taller de haikus
En el blog de Lapicero Mágico, especializado en la animación a la lectura y la escritura creativa, encontramos una experiencia basada en un taller de creación de haikus. Para realizarlo, la docente encargada de la actividad explicó en clase en qué consistían estos poemas y, después, entregó a sus alumnos una serie de revistas. El objetivo de las revistas es que extrajeran de ellas recortes de imágenes con los que ilustrar e inspirar sus haikus. Una vez creados y pegados en una cartulina, es hora de exponerlos delante de todos los compañeros.
Los mejores haikus clásicos
Aquí se recopilan algunos de estos poemas japoneses escritos por autores famosos. Desde Kabayashi Issa a Masaoka Shiki, este artículo recoge sus versos más destacados que pueden servir de ejemplo a la hora de explicar al alumnado cómo se crean este tipo de poemas.
Cómo escribir haikus y poesía zen
Enrique Paez, escritor español, especializado en literatura infantil y juvenil, explica en este vídeo las características principales de este género literario: desde sus orígenes tradicionales hasta su evolución hacia una poesía más espiritual así como la importancia de este en la cultura japonesa. Al final del vídeo, anima al espectador a escribir sus propios haikus siguiendo las indicaciones que él mismo ha ofrecido.
Haikus para niños
Escrito por Luz del Olmo, este libro busca acercar los haikus al público infantil y juvenil. A través de poemas sencillos trata de despertar en los pequeños lectores la inquietud y desarrollar la imaginación creativa. Está ilustrado con pequeños dibujos que complementan la lectura de estos poemas.
Otra manera original de trabajar este género es a través de una actividad en la que el alumnado experimente con su propio entorno mediante la creación de haikus. Para ello, es necesario realizar una pequeña excursión alrededor del centro escolar que permita a los alumnos inspirarse de aquello que les rodea. Esta idea es idónea para realizar en estaciones como la primavera o el otoño, pues las flores o las hojas amarillentas de los árboles pueden servir de fuente de inspiración.
Haikus de Mario Benedetti
En este documento disponible en formato PDF es posible encontrar una selección de haikus escritos por uno de los autores más relevantes de la literatura hispanoamericana. Ilustrados con diferentes dibujos, estos poemas son un recurso para explicar el género japonés así como para acercar la obra de Benedetti al alumnado.
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Los pasados días 7 y 8 de abril arrancaron las primeras actividades THE SUMMIT by SIMO EDUCACIÓN, el evento virtual que organizado por IFEMA en colaboración con EDUCACIÓN 3.0, ofrece un espacio de análisis e interacción entre la comunidad educativa de España e Iberoamérica y el ecosistema tecnológico con el fin de compartir experiencias y aprendizajes. A lo largo de los próximos meses, este SUMMIT seguirá profundizando en distintas temáticas, talleres y presentaciones en torno al mundo de la virtualización y el impacto del COVID en la actividad docente, que culminarán en un ejercicio de conclusiones que se desarrollará durante la celebración presencial de SIMO EDUCACIÓN, del 2 al 4 de noviembre en IFEMA MADRID.
El programa de los días 7 y 8 de abril, desarrollado a través de la plataforma Semana de la Educación Live Connect, que ya registra cerca de un millar de participantes, contempló la celebración de las mesas redondas: “Educar en la virtualidad” y “Equipamiento TIC en tiempos de pandemia y para una educación tras la pandemia COVID”, con las intervenciones de diversos expertos del sector que analizaron la nueva realidad educativa, la eficacia de las metodologías o las tecnologías aplicadas en el aula durante la pandemia, o el papel del docente, entre otros aspectos. Además el INTEF ofreció un taller sobre “Metodologías activas y tecnologías en el Aula del Futuro”.
Sesión del INTEF
THE SUMMIT arrancó el día 7 de abril por la mañana con la sesión sobre el proyecto “Metodologías activas y tecnologías en el Aula del Futuro”, coordinado por el INTEF en colaboración con las comunidades autónomas. Con él, se propone mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de las metodologías activas, mediante el uso de tecnologías y de un enfoque flexible en el uso de los espacios de aprendizaje, sean físicos o virtuales, todo con la idea de promover y mejorar el desarrollo competencial del alumnado.
El modelo del Aula del futuro combina metodología, tecnología y actividades a través de zonas de actividad: Investiga, Explora, Desarrolla, Interactúa, Crea y Presenta. Para ello, se dispone de modelos de situaciones y actividades de aprendizaje que los docentes pueden llevar al aula. La sesión presentó las bases pedagógicas de la apuesta del Aula del Futuro y un ejemplo práctico de un centro educativo.
Mesa redonda ‘Educar en la virtualidad’
Por la tarde se celebró el encuentro ‘Educar en la virtualidad’ moderado por Francisco Javier Palazón, director de EDUCACIÓN 3.0., en el que se abordaron las dudas e inquietudes que ha generado este escenario obligado por la pandemia. En ella, participaron Tere Vida, gerente de Innovación Educativa de Educaria; Javier Delicado, director de Tecnología Educativa de Santillana; Teresa Rabazas, profesora titular de Historia de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid (UCM); Ignacio Olavarría, profesor de Ciencias Sociales de Secundaria y Bachillerato en la Comunidad de Madrid; Andrea Henry, presidenta de la Confederación Estatal de Estudiantes CANAE; y Amaia Arroyo Sagasta, doctora en Comunicación y Educación, profesora e investigadora en Mondragon Unibertsitatea (MU).
Todos ellos comenzaron haciendo un balance de la situación vivida por docentes, centros, estudiantes y sus familias a lo largo de este último año. Tere Vida (Educaria) destacó que ha sido “un año de cambios y de aprendizajes”. Javier Delicado (Santillana) señaló que, a pesar de ser un “año “horrible, los profesores han salvado fantásticamente la situación”. Con él estuvo de acuerdo Teresa Rabazas (UCM), quien aseguró que “los docentes han sido los grandes héroes de esta crisis, al igual que los sanitarios”, pero recordó que esta crisis ha provocado “una mayor desigualdad educativa para las familias con mayor vulnerabilidad”.
Según Ignacio Olavarría (profesor de Secundaria), se ha podido salir hacia adelante gracias al esfuerzo de toda la comunidad educativa que ha ido “colocando parches que, de momento, van funcionando” pero se preguntó si esos parches “se van a mantener o si se puede aprovechar esta circunstancia para transformar la educación”. Para Andrea Henry (CANAE), “se ha roto el estigma que existe sobre los estudiantes de que no quieren volver a clase” y en cuanto a las familias, Amaia Arroyo Sagasta (MU) destacó que “se han dado cuenta de lo que supone estar más inmersos en el proceso de aprendizaje”.
La pedagogía en la educación online
El debate continuó con una reflexión sobre la pedagogía: ¿se puede trasladar el proceso de enseñanza-aprendizaje tal cual a la pantalla del ordenador o la nueva educación online necesita de nuevas pedagogías? Ante esta pregunta, Arroyo Sagasta (MU) afirmó que no es posible el traslado de la clase ‘tradicional’ a la pantalla: “Estamos hablando de un entorno completamente diferente, por lo que el diseño didáctico en los procesos online tiene que tener en cuenta las características diferentes”. Por su parte, Rabazas (UCM) aseguró que hay que tener en cuenta las edades de los estudiantes y las asignaturas que se imparten: “La enseñanza online en Infantil es inviable. Necesitan interacción con el profesorado y es imposible desde el punto de vista pedagógico”.
Por otro lado, Delicado (Santillana) opinó que “centralizar la educación en un solo medio es un error. Al igual que la alimentación, comer un poco de todo es saludable, usar un poco de herramientas diferentes es enriquecedor”, y terminó su intervención poniendo el foco sobre el empeoramiento de la salud visual del alumnado tras tantas horas delante de las pantallas durante el confinamiento. Pero no todo ha sido negativo. Por ejemplo, Vida (Educaria) señalaba que “los docentes han entendido más que nunca que el contexto individual del alumno importa, por lo que es necesario personalizar el aprendizaje y la interacción con los estudiantes”. El profesor Olavarría, por su parte, aseguró que “es necesario contar con la infraestructura para ello, pero una metodología activa sí puede llevarse a la educación tras la pandemia”. Por último, Henry (CANAE) explicó que, para los estudiantes, las clases han dado un giro de 180 grados: “Se ha convertido en un sistema muy frío: antes nos pedían que nos calláramos en clase y ahora nos piden constantemente que participemos en las clases online”, zanjó.
Digitalización, brecha digital y evaluación
Otra cuestión del debate fue si se creía que estaban mejor preparados para esta situación los centros que empleaban metodologías activas antes de la pandemia. Olavarría consideró que “los que mejor se han adaptado son los que habían apostado por la digitalización”, es decir, centros que utilizaban antes herramientas de comunicación y plataformas de gestión con su alumnado y las familias. Sin embargo, Arroyo Sagasta (MU) apuntó que las quejas que recibió durante el confinamiento de muchas familias señalaban que muchos docentes, incluso los más participativos en las clases presenciales, no supieron trasladar esa forma de enseñar al mundo online. Además, a todo ello se añade la brecha digital, como apuntó Rabazas (UCM): “Por mucha metodología activa que usemos, si tenemos una brecha digital en el acceso o en el uso, sobre todo en la escuela pública, nos da igual”.
Las últimas dos preguntas del encuentro giraron en torno al agotamiento que puede haber del modelo online y sobre lo que se ha aprendido para mejorar el futuro educativo. “No podemos estar agotados del modelo online porque esto no es el modelo online. Improvisar y sobrevivir no es un modelo. Un modelo se diseña, se elabora”, afirmaba Arroyo Sagasta (MU). En la misma línea, Vida (Educaria) señaló que “ahora somos más expertos porque hemos estado más expuestos a la tecnología, tenemos más criterio para saber qué queremos usar, cómo usarlo y qué necesito como profesor para que mis alumnos aprendan de la mejor manera posible”. Para ello, según Olavarría , “necesitamos mayor inversión, bajar las ratios, plataformas digitales que nos puedan poner en contacto a los profesores y familias, un acercamiento al currículo en Secundaria y Bachillerato, y necesitamos que la sociedad sea más exigente porque los retos del futuro también lo van a ser”.
Por último, todos los expertos estaban de acuerdo en que existe un problema importante con la evaluación online y que será necesario diseñar otra forma de evaluar al alumnado en un futuro.
‘Equipamiento TIC en tiempos de pandemia y para una educación tras la pandemia’
Al día siguiente y con el título ‘Equipamiento TIC en tiempos de pandemia y para una educación post COVID’ se celebró la segunda mesa redonda del programa. Participaron Julio Albalad Gimeno, director del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF); Eusebio Córdoba Medina, director en el CEIP San Sebastián en Archidona (Málaga); Antonio Gómez Pavón, responsable de Educación de Logitech; Carlos Alonso, Education Lead de HP; Diego Granja, responsable del Vertical de Educación de Samsung y Mario Espósito, CEO/Fundador de Classlife Education. De nuevo moderada por Francisco Javier Palazón, director de EDUCACIÓN 3.0., los ponentes analizaron la situación y el aprendizaje vividos en los centros en el último año, así como la evolución de la digitalización en la educación, tanto en el presente como en el futuro.
Así, haciendo un balance de la situación vivida por la comunidad educativa, todos los expertos calificaron el último año de ‘caótico’, ‘agotador’ y ‘difícil’. Julio Albalad (INTEF), destacó la competencia y capacidad digital de toda la comunidad educativa para hacer frente a la brecha digital: “Nos hemos dado cuenta de la importancia de la presencialidad”. Por su parte, Eusebio Córdoba (CEIP San Sebastián en Archidona) indicó que el confinamiento “destapó muchas vergüenzas en relación al uso de la tecnología en los centros educativos, aunque a pesar de todo, las cosas salieron adelante”.
No obstante, también afloraron adjetivos positivos por parte de los ponentes. Antonio Gómez (Logitech), señaló que “ha sido un año que ha cambiado todo el sistema en muy poco tiempo. Nos espera un futuro muy prometedor”. Una cuestión en la que también coincidió Carlos Alonso (HP): “Hago un balance optimista y esperanzador porque el sistema educativo es muy complejo y, en estos meses, todos los actores educativos nos hemos apoyado y comunicado mucho más que antes”. Diego Granja, (Samsung), no quiso olvidar el papel de los docentes: “Se ha demostrado la buena forma en la que está el profesorado y se ha dado visibilidad a una situación que antes no se veía como es la brecha digital”. Por último, Mario Espósito, (Classlife Education), consideró que “todos los avances tecnológicos han llegado para quedarse”.
Preparación tecnológica de los centros
Los ponentes también reflexionaron sobre lo aprendido y sobre la preparación tecnológica de los centros. Para Albalad (INTEF), ha sido una oportunidad para el sistema educativo, aunque señaló que todavía existen muchas diferencias tecnológicas entre los centros. “Hay centros con programas educativos con libros digitales. En cambio, otros no tienen medios ni recursos. Tendríamos que haber estado mejor preparados”. Por su parte, Córdoba (CEIP San Sebastián en Archidona) se mostró algo pesimista sobre aprendido estos últimos meses. “No veo mucha disposición a un cambio debido a la vuelta a la presencialidad. Quizá perdamos una oportunidad de oro en torno a la tecnología”; mientras que Granja (Samsung) coincidió con Albalad en que “no estábamos tan preparados como pensábamos. Nos ha llevado a tomar decisiones inmediatas, como dispositivos que no sabemos muy bien cómo utilizar. Hay que reflexionar sobre un plan de acción”.
Esta última opinión fue subrayada por Alonso (HP), que remarcó la importancia de hacer las cosas bien: “Tanto las administraciones como la industria y la comunidad educativas tenemos que aprovechar este momento para trazar un plan, ver dónde estás y dónde quieres ir”. Gómez (Logitech) destacó el recorrido que aún queda por hacer: “Veníamos de un entorno tecnológico beta. Hay que seguir evolucionando porque este modelo está para quedarse durante mucho tiempo”. Espósito (Classlife Education) remarcó que las instituciones que han tenido mejor respuesta han sido las que disponían de una ‘mentalidad digital’ y que contaban con “una planificación de uso en los dispositivos”.
Infraestructuras y digitalización
En cuanto a la infraestructura mínima que deben poseer los centros y las familias para una digitalización real de la educación, tanto Granja (Samsung) como Alonso (HP) apelaron a estudiar lo que se necesita y para qué se necesita. Además, Gómez (Logitech) añadió que “los mimbres ya los tenemos y que, con ellos, el objetivo es evitar las brechas digitales en el futuro. Toda la tecnología que podemos tener dentro de cinco años, ya la podemos utilizar”. Mientras que Espósito (Classlife Education) destacó algunas herramientas: “La realidad virtual será importante para la experiencia educativa a distancia, también las herramientas de voz y los moocs basados en vídeos”.
Albalad, en este punto, volvió a insistir en la formación digital de los docentes. “No podemos poner proyectores en los centros de 1.000 euros para poner un powerpoint”; mientras que Córdoba (CEIP San Sebastián en Archidona) señaló la relación entre las infraestructuras y los presupuestos. “En la escuela pública es un hándicap muy importante. Nos llegan dispositivos, pero a veces no nos sirve”.
Entonces, ¿la digitalización ha llegado para quedarse? En esta última pregunta Alonso (HP) fue contundente. “La vuelta atrás es impensable, pero con capacitación del profesorado. Ese es el punto de enganche, el trampolín”. Algo en lo que también coincidió Granja (Samsung): “La digitalización va a depender del centro y del nivel de formación del profesorado. A lo que Albalad (INTEF) añadió la colaboración entre las distintas instituciones para que la digitalización se mantenga: “O vamos todos a una o esto no va a funcionar”. Incluidas las familias, como señaló Córdoba (CEIP San Sebastián en Archidona).
Por su parte, Gómez (Logitech) destacó la competencia de las universidades y la flexibilidad en el aprendizaje como claves para seguir apostando por la digitalización en los centros. “Es indispensable poner el foco en la competitividad educativa, y continuar apostando por el modelo híbrido, especialmente en casos de enfermedad, problemas familiares u otras cuestiones que impidan acudir al aula”. Una cuestión, la de la competencia, que también remarcó Espósito (Classlife Education). “La educación superior tiene más capacidades de digitalización y hay que extrapolarlo al resto de niveles”.
Para finalizar, los ponentes ofrecieron un mensaje para el futuro. “Estamos ante un reto y hay que aprovecharlo”, subrayó Albalad (INTEF) mientras que Córdoba destacó la importancia de la tecnología para los estudiantes: “Tenemos que investigar lo que la tecnología nos ofrece para cambiar el aprendizaje del alumnado”. Por su parte, Gómez (Logitech) consideró que como país ahora no nos podemos quedar atrás. “La educación es un sector de futuro en nuestro país”, a lo que Alonso (HP) añadió la colaboración como elemento fundamental. “Hay que hacer más piña, estar más conectados y unidos”. Además, Granja (Samsung) aconsejó ir “paso a paso para los tiempos que vienen”. Por último, Espósito (Classlife Education) recalcó la valentía en el ámbito educativo y la necesidad de un liderazgo. “No dejemos que nos sorprenda el futuro, construyamos el futuro que queremos”.
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La poesía es una herramienta que acerca al alumnado al mundo de las letras. Con ella se estimula su imaginación, se desarrolla la creatividad y se establece una relación emocional positiva con el lenguaje. Abezooocéano, de SM y escrito por Carlos Reviejo, es un abecedario marino con el que los niños a partir de tres años se familiarizan con la poesía y descubren el mundo de las letras.
Los beneficios de la poesía
El juego lingüístico que propone la poesía favorece la conciencia fonológica e incrementa la memoria visual y auditiva de los más pequeños, unas herramientas fundamentales para facilitar el proceso lectoescritor. Tal y como señala la pedagoga Emilia Ferreiro, hay un paso ‘mágico’ entre la técnica del desciframiento de las letras y el arte de leer historias, comprenderlas y disfrutarlas.
Abezoocéano es un abecedario con pingüinos presumidos, tiburones no demasiado feroces, piratas que lloran o sirenas que cantan nanas para que los peces duerman. Y en él se conjugan tres universos vinculados con estos primeros años de aprendizaje:
El gusto y el interés por los animales y el mundo marino.
La musicalidad y la emoción de la poesía.
La motivación para el aprendizaje de las letras.
Para ello, cada letra (ilustrada por Javier Aramburu) se relaciona con un animal marino: la A con un alcatraz, la B con una ballena, la C con una caracola, la D con un delfín… y sobre cada una de ellas se presenta un poema. El libro, a su vez, da comienzo con unos versos del autor a modo de invitación, tanto para los niños como para las familias:
Cómo utilizarlo en el aula
A través de la lectura de este libro, se pueden llevar a cabo distintas dinámicas en el aula. ¿Un ejemplo? ‘Conoce las letras’. Para ello hay que seguir los siguientes pasos:
Presentar la letra que se trabajará realizando su trazo en la pizarra mientras el alumnado lo imita en el aire.
Entre todos, pensar en los animales cuyo nombre comienza con esa letra y decir finalmente (si no se ha nombrado) el nombre del animal en el que se centra el poema del libro. Después formular al alumnado distintas preguntas relacionadas con el animal en cuestión: ¿cómo es? ¿qué sabéis de él?
Luego, recitar la poesía para que los estudiantes la escuchen y sientan la rima y la musicalidad.
Tras ello, localizar en el poema todas las veces que aparece la letra determinada.
Por último, escribir el nombre de otro animal diferente con esa misma letra.
En este enlace y en este otro se encuentran disponibles algunos ejemplos más en formato descargable para trabajar y jugar con este libro en clase. Además, y para conocer otras estrategias con las que aprovechar el valor de la poesía en la formación de los pequeños lectores, SM organizará un webinar el próximo 6 de mayo a las seis de la tarde. ¡Inscríbete aquí!
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Esta selección de blogs resulta útil para complementar la asignatura de Francés en Secundaria: gracias a ellos se puede reforzar lo aprendido en gramática, ver vídeos informativos o series, así como practicar este idioma a través de canciones.
Un portal que cuenta con numerosos recursos TIC y que se basa en la gamificación como método de enseñanza. El contenido se transmite a través de juegos, retos, música, vídeos y evaluaciones dinámicas, llevando al terreno interactivo todo el aprendizaje. El material del blog está especialmente destinado para los primeros niveles de Secundaria y cuenta con un apartado de libros para docentes.
Pertenece al IES San Sebastián de La Gomera (Canarias) y en él es posible encontrar material didáctico, recursos y contenidos de la asignatura de Francés tanto en Secundaria como en Bachillerato: vídeos, ejercicios, juegos, cuestionarios… Todo el contenido se encuentra dividido por nivel académico para facilitar su distinción. Además, el sitio web cuenta con enlaces a otros blogs similares.
Creado por el docente Roberto González de Cuenca, recopila contenidos aptos para estudiantes de Secundaria, tales como vídeos, poemas y lecciones variadas, además de una sección de noticias relacionadas con la asignatura y el idioma. Casi en su totalidad, el blog se encuentra en francés.
Gracias a este blog de la docente Isabel González, los estudiantes pueden reforzar sus conocimientos de gramática, verbos, vocabulario, fórmulas de cortesía, diálogos y otros contenidos relacionados con la asignatura de Francés. El sitio cuenta con hasta diez categorías en las que se encuentra organizado todo el material disponible, apto para primero y segundo de ESO.
En constante actualización, acumula más de 2.000 publicaciones, entre las que se encuentran lecciones, fichas, vídeos y ejercicios de vocabulario, ortografía y gramática para practicar y aprender francés en Secundaria. El contenido, principalmente destinado al primer ciclo de este nivel educativo, se encuentra organizado por etiquetas que facilitan la llegada al post deseado.
Ángela Sayago Martínez, licenciada en Filología Francesa, ha elaborado este blog con el objetivo de ayudar no sólo en el aprendizaje del idioma, sino también a los docentes con la preparación de sus clases. En él se encuentran explicaciones sobre gramática, ortografía o pronunciación. Además, para reforzar las lecciones, dispone de un menú en la parte derecha dividido en secciones con ejercicios, audios explicativos, canciones y vídeos, entre otros recursos.
Este blog de la profesora de Francés, Pilar Coello, cuenta con multitud de actividades para aprender y mejorar este idioma; se dirige a alumnado de ESO y Bachillerato. Dividido por niveles, contiene diverso material para preparar la asignatura, así como canciones, ejercicios o series que ayudarán a los niños a reforzar lo aprendido.
Creado por Soledad Martínez Cuadrado, profesora de Francés del IES Marqués de los Vélez de El Palmar, Murcia, su finalidad es compartir con sus alumnos material de estudio junto con otros recursos de apoyo como vídeos, juegos o ejercicios que permiten consolidar el aprendizaje. En este blog es posible encontrar lecciones de gramática, comprensión oral, expresiones para comunicarse mejor o ejercicios con música.
La profesora Macarena del Barrio ha creado este blog destinado a estudiantes de 2º de Bachillerato. Cada entrada corresponde a un tema distinto sobre gramática y ortografía, con textos para que los alumnos practiquen la comprensión y ejercicios para reforzar la teoría. Además, del Barrio gestiona otros dos blogs, uno dirigido a 1º de Bachillerato y otro a la ESO.
Se trata del blog de Francés del IES Miguel de Cervantes, en Sevilla. José Ayala, profesor de esta materia, comparte aquí con sus alumnos el temario de la asignatura junto con la teoría y ejercicios de refuerzo. El blog está dividido por cursos, dentro de cada uno se encuentran los diferentes módulos de contenidos. A su vez, cuenta con otras tres etiquetas que abarcan desde expresión y fonética hasta trabajos de recuperación.
Con mucho contenido elaborado entre los años 2007 y 2013, esta bitácora fue mantenida por Manuel Martínez Pérez, un español aficionado por el idioma que ha ido volcando tanto curiosidades sobre el francés como pequeñas píldoras y recursos de apoyo para aprender vocabulario o gramática. Dispone de un amplio archivo que podemos utilizar para reforzar nuestro conocimiento.
En esta ocasión es Pierre, un nativo francés afincado en España desde hace varias décadas, quien ofrece una serie de cursos para aprender francés que complementa a través de este blog. En Ohlalalingua encontraremos una gran dosis de gramática francesa, vocabulario e incluso consejos y curiosidades para ir mejorando nuestro dominio de la lengua. También dispone de un completo canal de YouTube en el que ofrece todavía más contenido sobre el aprendizaje del francés en todos los cursos y niveles.
Desde el Colegio María Inmaculada de Madrid han puesto en marcha la bitácora de Français, abierta a todo el mundo y que sirve como repositorio de referencias y recursos para aprender francés durante los cursos de Secundaria. Dispone de varios centenares de enlaces a todo tipo de contenido (vídeos, guías, infografías, ejercicios…) muy bien dividido y categorizado que permitirán, paso a paso, trabajar la asignatura a estudiantes de cualquier lugar del mundo.
De nuevo un blog de aula, esta vez del IES Alfred Ayza de Peñíscola, Castellón, que desde 2008 ha estado volcando contenido muy interesante tanto para aprender francés como para comprender la importancia del idioma en el siglo XXI. En torno a una centena de artículos elaborados con el objetivo de profundizar en conceptos de vocabulario y gramática, geografía o conceptos del idioma, dirigidos tanto a estudiantes de Bachillerato como, sobre todo, de los cursos de la Educación Secundaria.
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