El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiológico. Se caracteriza por varios síntomas como la desatención (incapacidad de resistirse a estímulos irrelevantes, lo que dificulta su concentración durante mucho tiempo y, por tanto el mantenimiento del “trabajo consistente” en una tarea, por un periodo de tiempo más o menos largo).
Además, se encuentra la hiperactividad (alto nivel de actividad motora) e impulsividad (dificultad de autocontrol en sus emociones, pensamientos y conductas), que se presentan con mayor intensidad y frecuencia de lo esperado para su edad y nivel de desarrollo, de tal forma que interfieren de manera negativa en su aprendizaje y/o comportamiento.
¿Qué dificultades presenta?
El grado de dificultad que los alumnos presentan depende de muchos factores. Nuestra labor como docentes es clave en el desarrollo y evolución de este trastorno.
PRINCIPALES REPERCUSIONES
Dificultades:
- Mantener la atención de forma sostenida y gran facilidad para la distracción.
- Falta de capacidad en la generación de motivación, cuando las tareas no tienen ninguna consecuencia inmediata o atracción para ellos.
- El rendimiento académico está por debajo de su capacidad.
Viéndose afectadas:
- Calidad del trabajo (pobre, incompleto, mal presentado…).
- Cantidad de trabajo (no suelen terminarlos o lo terminan rápido y mal).
- Velocidad de trabajo (muy lento o muy rápido y con muchos errores).
- Rendimiento (puede variar significativamente de un momento para otro).
- Automotivación (les cuesta mantener el esfuerzo).
- Inhibición conductual. Pueden iniciar una tarea correctamente, pero después de un tiempo se dejan llevar por estímulos que en esos momentos son más atractivos. Generando a veces, conductas no deseadas en el aula, no porque no conozcan las normas o el funcionamiento de una clase.
- Dificultades para iniciar el trabajo de forma autónoma.
- Dificultad en la regulación de las emociones.
- Baja habilidad para “parar y pensar” antes de actuar.
¿QUÉ PUEDO HACER COMO DOCENTE?
Ambiente estructurado y predecible:
- Sentarlos cerca del profesor para facilitar el permanente contacto visual y la supervisión de las tareas, en un sitio espacioso, lejos de puertas y ventanas, evitando distracciones. Y junto a un compañero tranquilo que pueda servir de modelo positivo.
- Procurar informar siempre de las reglas y/o normas de la clase: es conveniente que estén siempre a la vista del alumno.
- Reservar un espacio en la pizarra, en un lugar visible, para anotar fechas de controles, entrega de trabajos y tareas diarias que deben anotarse en la agenda. Esta información debería estar siempre accesible al alumno. Monitorizar agenda (asegurarnos que han anotado las cosas que les pedimos).
- Tener el horario semanal en algún lugar visible del aula y procurar anticipar las novedades.
Excursiones y actividades especiales:
- Preparar al alumno para el acontecimiento extraordinario, explicando con antelación a dónde van y cuál es el comportamiento que se espera de él.
- Anticipar posibles conductas no permitidas y establecer consecuencias previamente.
Tareas:
- El profesor debe asegurarse que el alumno ha recibido las instrucciones completas.
- Ofrécele más tiempo, se le puede entregar la actividad el primero y recogerla el último.
- El alumno con TDAH necesita combinar cortos periodos de atención con acción manipulativa. La mejor opción es dividir la tarea en pequeños pasos e ir supervisando.
- Una vez por semana, ofrecerle un tiempo para ordenar el contenido de sus cuadernos.
Autoestima/ motivación:
- Hacerle ser líder o protagonista en algunos momentos mejorará su autoestima.
- Reforzarle positivamente en todo aquello que salga bien; necesitan no sólo tener éxito sino que se lo subrayen.
- Comentar con él/ella que cosas le van ayudando y resultando útiles. Corregir errores y hacerle ver donde se ha equivocado, fomentará que para la próxima vez esté más pendiente. Intentar hacerlo en el momento.
- Hablar con él/ella de vez en cuando de manera individual para ofrecerle un espacio por si tiene algún problema que necesite compartir.
Exámenes:
- En la situación de examen acercarnos a él/ella para asegurarnos de que ha entendido bien lo que se le pregunta. Leer previamente las preguntas en voz alta.
- Comprobar que está marcando lo importante e intentar elaborar preguntas directas y concisas.
- Si se trata de un examen largo, hacérselo en dos días o dos momentos diferentes. Procurar que sean a primera hora del día, y evitar, en la medida de lo posible, poner más de un examen por día.
- Proporcionarle un esquema claro y conciso sobre los contenidos del examen para que pueda tenerlo previamente; esto a ayudará a organizarse, sobre todo, en asignaturas con bastante carga de contenidos.
- Evitar exámenes fotocopiados a doble cara y con tamaños de letras reducidos.
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